نمایه
عبدالحق، آی.، ۱۵۰، ۱۵۳، ۱۵۴
عبدالکبیر، اس.، ۶۱
آبه، کی.، ۶
پیشرفت تحصیلی نوجوانان، ۷، ۹۲-۹۴
افت در، ۵۳
تأثیر ارتباط خانواده-مدرسه مبتنی بر اینترنت بر، ۱۴۸، ۱۵۴-۱۵۶
تأثیر مشارکت والدین بر، ۱، ۲، ۲۱، ۲۸-۲۹، ۵۷-۵۹، ۷۴، ۸۱-۸۳، ۹۲-۹۴، ۱۹۸-۱۹۹
تأثیر راهبردهای فرزندپروری بر، ۸۱-۸۳
تأثیر جهان‌بینی‌ها بر، ۵۹-۶۳
خودکارآمدی تحصیلی، مشارکت والدین و، ۲۸-۲۹
اجتماعی‌سازی تحصیلی، ۵۷-۵۹
فشار فرهنگ‌پذیری (سالدانا)، ۴۱
شکاف‌های پیشرفت، ۱۶۴
آدامز، کی. اس.، ۲۰، ۲۲، ۲۳، ۲۵
آدامز، آر.، ۷
آدلمن، سی.، ۱۶۴
پیشرفت سالانه کافی (AYP)، ۸-۹
نوجوانان، ۵-۷
پیشرفت تحصیلی، ۷، ۹۲-۹۴
آمریکایی‌های آفریقایی‌تبار. بنگرید به آمریکایی‌های آفریقایی‌تبار
آمریکایی‌های آسیایی‌تبار. بنگرید به آمریکایی‌های آسیایی‌تبار
خودمختاری، ۶، ۱۸۶، ۱۹۷-۱۹۸
تغییرات زیستی، ۵
رشد شناختی، ۶
مدل اجتماعی رشد، ۳۹، ۲۰۲-۲۰۴
راهبردهای متناسب با رشد. بنگرید به راهبردهای متناسب با رشد
سطح ابتدایی در برابر متوسطه و، ۲، ۷-۸
مدل تعاملی انسان‌گرایانه رشد، ۳۹
تحول هویت، ۶
اهمیت مشارکت والدین و، ۱-۲، ۶۷، ۹۱-۱۰۶
لاتین‌تبار. بنگرید به لاتین‌تبارها
مدل مشارکت والدین، ۲۰-۳۱
ارتباطات والد-معلم-مدرسه و. بنگرید به ارتباطات والد-معلم-مدرسه
ادراکات از والدین، ۲۰، ۲۷-۲۸
بازتعریف روابط خانوادگی، ۷
نقش مشارکت والدین برای، ۱۹-۲۰
خود-تحولی، ۶
نظریه‌ها و مدل‌های بافت برای، ۳۸-۳۹
ادسیت، کی. آی.، ۱۵۱، ۱۵۳
آمریکایی‌های آفریقایی‌تبار
دسترسی به ارتباط خانواده-مدرسه مبتنی بر اینترنت، ۱۵۱-۱۵۲
راهبردهای متناسب با رشد برای، ۵۶-۶۷
تفاوت‌های مشارکت والدین بر اساس نژاد/قومیت، ۹۴-۹۶
کارگاه‌های مشارکت والدین برای، ۱۲۹-۱۴۴
تماس والد-مدرسه و، ۱۰۱-۱۰۲
گروه‌های متمرکز پروژه اتحاد/پروژه آلیانزو، ۶۳-۶۷
جهان‌بینی، ۶۰-۶۲
گروه‌های مطالعه پس از مدرسه، ۱۱۹-۱۲۱
آگبایانی-سیورت، پی.، ۱۱۴
آکیبا، دی.، ۲۴
آلن، بی. ای.، ۶۱-۶۲
آلن، اس. ای.، ۱۷۹
آلوارادو، آر.، ۱۴۱
آمادور، ان. ای.، ۱۹
آمانتی، سی.، ۲۴
اندرسون، ای.، ۹۳، ۱۹۶
اندرسون، وی. دی.، ۶۰، ۶۱، ۶۶
آندراده، آر.، ۲۳، ۲۴
۲۱۶ نمایه
آنگویانو، آر. پی. وی.، ۱۴۸
آپوستولریس، ان. اچ.، ۲۲
آکه، کریستین، ۱۰، ۱۱۰
آرنت، جی. جی.، ۵-۷
آروم، آر.، ۱۶۳
آساکاوا، کی.، ۷۵، ۷۸
آمریکایی‌های آسیایی‌تبار، ۱۱۰-۱۲۳
دسترسی به ارتباط خانواده-مدرسه مبتنی بر اینترنت، ۱۵۲
ناهمگونی، ۱۱۳-۱۱۴
مسیر ریاضی/علوم و، ۱۷۰-۱۷۱
مطالعه خانواده‌ها و نوجوانان چندفرهنگی (MFAS)، ۱۱۶-۱۲۲
تفاوت‌های مشارکت والدین در طول زمان، ۱۱۴-۱۱۵
پیامدهای سیاستی برای مشارکت والدین، ۱۲۲-۱۲۳
مشارکت والدین مدرسه‌محور و، ۱۱۱-۱۱۵، ۱۹۷
هندی‌های آسیایی، ۱۱۳-۱۱۴
آستون، ان. ام.، ۷۴، ۹۲، ۹۳
آئرباخ، اس.، ۶۲-۶۳، ۱۸۴
آئونولا، کی.، ۷۶
سبک فرزندپروری مستبدانه، ۷۵-۷۶
سبک فرزندپروری مقتدرانه، ۷۵-۷۶
خودمختاری نوجوانان، ۶، ۱۸۶، ۱۹۷-۱۹۸
توسعه، ۵۸-۵۹
باچو، پی.، ۱۱۳
بیلی، بی.، ۲۴
بیلی، جی. دی.، ۱۵۳
بیکر، دی. آر.، ۵۴، ۷۳، ۷۴، ۸۵، ۹۲، ۱۱۰، ۱۹۶
بالی، اس. جی.، ۲۳، ۵۴
بندورا، ای.، ۲۲، ۲۶-۲۸، ۵۴
باربارانلی، سی.، ۲۲، ۲۹، ۵۴
باربر، بی. کی.، ۱، ۷، ۲۰، ۵۳، ۱۳۶، ۱۶۴
بارگ، جی. ای.، ۱۵۲-۱۵۳
بار، آر. بی.، ۱۸۶-۱۸۷
بارینگر، اچ.، ۱۱۴
بارتولومی، تی.، ۵
بارتوت، وی. اچ.، ۹۶
باسلر، او. سی.، ۲۳
بیتس، جی. ای.، ۱-۴، ۵۳-۵۵، ۶۷، ۹۴، ۱۹۵
باتیاتو، ای. سی.، ۲۳، ۲۷، ۳۲ پانوشت ۲
باچ، جی. پی.، ۱۴۹
بامریند، دی.، ۷۵-۷۶، ۱۳۶
بین، اف.، ۱۶۹
بکر، اچ. جی.، ۷۳-۷۴
بکر، جی. بی.، ۵
مشارکت رفتاری، ۴
بهرمن، آر. ای.، ۱۵۷
بلمور، ای. دی.، ۱۲۹
بمپچت، جی.، ۱۱۲
بنجت، سی.، ۲۲
برنهارت، ای.، ۱۶۳
برتراند، آر.، ۲۲، ۲۳
بیکلی، آر. جی.، ۹۲-۹۴، ۱۱۰، ۱۱۴، ۱۹۶
بیدل، بی. جی.، ۲۲
رشد زیستی نوجوانان،
بلر، اس. ال.، ۱۱۳
بلت، اس. جی.، ۶
بلایت، دی. ای.، ۵، ۶
باند، ال.، ۱۹۵
بونوا، بی.، ۱۵۴
بورمن، جی. دی.، ۱۷۹
بورنشتاین، ام. اچ.، ۷۵
آکادمی هنرهای بوستون، ۱۸۴-۱۸۵، ۱۸۸-۱۸۹
بوفارد، سوزان ام.، ۱۱، ۱۴۷، ۱۴۹، ۱۵۱، ۱۵۵، ۱۷۸، ۱۸۰، ۱۸۲-۱۸۳، ۱۹۸، ۲۰۳
تعیین مرز، در مشارکت والدین خانه‌محور، ۷۹-۸۰
بوون، جی. ال.، ۱۲۹، ۱۳۲
بوون، ان. کی.، ۷۴
بویکین، ای. دبلیو.، ۶۱-۶۲
بویسن، جی.، ۱۵۰
باشگاه‌های پسران و دختران آمریکا، ۱۸۳، ۲۰۳
برین، کی.، ۲، ۴-۵
بریج‌لند، جی. ام.، ۱۴۸
برایتی، جی. ای.، ۹۴
برینتاپت، تی. ام.، ۱۲۹
برودی، جی. اچ.، ۱۳۰، ۱۳۵، ۱۴۳
برومل، لیا، ۱۰، ۵۳، ۵۶، ۶۳
برونفنبرنر، یو.، ۳۸
برونشتاین، آر.، ۲۷، ۲۹، ۵۴
براون، بی. بی.، ۳۷
برینین، ام.، ۱۵۴
بوکانان، سی. ام.، ۵، ۱۹-۲۰، ۲۸، ۲۹، ۱۰۵
باک، تی.، ۱۸۳
بولارد، سی. ام.، ۱۳۳
برچ، پی.، ۱۸۲
برچینال، ام. آر.، ۱۲۹-۱۳۰
بوریل، آر.، ۳۷، ۵۰
برنافورد، جی.، ۵
بورو، آر.، ۲۳
برتون، سی. بی.، ۱۸۶
جابه‌جایی با اتوبوس نوجوانان لاتین‌تبار، ۴۳، ۴۹
برنز، جی. پی.، ۶
نمایه
کالیفرنیا
جمعیت لاتین‌تبار در، ۴۰، ۴۶-۴۷، ۱۶۹،
پیشنهاد ۱۸۷، ۲۰۵
کالاهان، آر.، ۱۶۹
کمپبل، دی. تی.، ۱۳۰
کمپیونه-بار، ان.، ۶
کاپرارا، جی. وی.، ۲۲، ۲۹، ۵۴
کارول، ام. ای.، ۷۶
کاسپه، ام.، ۱۹، ۱۷۸، ۱۸۰، ۱۸۳-۱۸۴، ۱۸۶
کاسیدی، آر. سی.، ۵۶
کاستلینو، دی. آر.، ۱-۴، ۵۳-۵۵، ۶۷، ۹۴، ۱۹۵
کتسامبیس، سوفیا، ۱۰، ۱۹، ۲۵، ۵۴، ۹۱، ۹۳، ۱۱۴، ۱۴۸، ۱۹۵-۲۰۰
چابودی، آر.، ۱۴۹
چادویک، او.، ۶
سبک فرزندپروری چالش‌گر، ۷۶-۷۷
چان، اس. کیو.، ۳۷
چائو، روث کی.، ۱، ۴، ۱۰، ۱۱، ۱۰۵، ۱۱۰-۱۱۳، ۱۲۲، ۱۲۳، ۱۹۵-۱۹۸، ۲۰۰
چپمن، سی.، ۱۵۱
چن، ام.، ۱۹، ۲۵، ۵۴، ۷۴، ۱۹۶
چن، ایکس.، ۱۷۹
چین، سی.، ۲۴
آمریکایی‌های چینی‌تبار، ۱۱۳-۱۲۳. نیز بنگرید به آمریکایی‌های آسیایی‌تبار
چوی، ای.، ۱۱۲
کریسپیلز، جی.، ۲۲، ۲۵
کریستنسون، اس. ال.، ۱-۲، ۲۰، ۲۲، ۲۵
سیویل، ام.، ۲۳، ۲۴
کلارک، آر.، ۲۴، ۲۵
کلوسن، کی. ای.، ۲۱، ۲۳، ۲۴، ۳۲ پانوشت ۲، ۷۴
کلوتیه، آر.، ۱۹، ۲۷
مربی‌گری معلمان، ۱۸۷
کافی، ام.، ۱۸۳
کافمن، جی. ای.، ۱۵۴، ۱۸۲-۱۸۳، ۲۰۳
رشد شناختی
اجتماعی‌سازی تحصیلی و، ۵۹
نوجوانان، ۶
تحریک شناختی/فکری، ۴
کولدر، سی.، ۶
کولمن، ای. ال.، ۱۷۹
کولمن، جی. اس.، ۷۵، ۸۵، ۹۶، ۱۶۵
سبک‌های یادگیری مشارکتی
آمریکایی‌های آفریقایی‌تبار، ۶۱-۶۲
لاتین‌تبارها، ۶۲
کالینز، دبلیو. ای.، ۷
رویکرد کوررنگ، ۵۹-۶۰
کامر، جی. پی.، ۹۶
برنامه توسعه مدرسه کامر، ۹۶
ارتباطات. بنگرید به ارتباطات والد-معلم-مدرسه
مدل اجتماعی رشد، ۳۹، ۲۰۲-۲۰۴
چارچوب یادگیری مکمل، ۱۸۲-۱۸۵، ۲۰۳-۲۰۴
مرکز کیفیت اصلاح جامع مدرسه، ۱۰۴
رایانه‌ها. بنگرید به ارتباط خانواده-مدرسه مبتنی بر اینترنت
کونگر، آر. دی.، ۷۸
کانل، سی. ام.، ۱
کوک، تی. دی.، ۹۵، ۹۶، ۱۳۰
کوپر، اچ.، ۵۸
کورنو، ال.، ۲۳، ۲۸
کوریا، وی. آی.، ۶۳
کاتن، کی.، ۹۵
کرافت، اس. ای.، ۲، ۳، ۱۹، ۵۹، ۷۴
کرافورد، ای.، ۱۵۴
کرو، رودی، ۱۸۷
کرونینگر، آر.، ۱۶۳
کراسنو، رابرت، ۱۱، ۷۷، ۱۶۲، ۱۶۴، ۱۶۸، ۱۶۹، ۱۹۸، ۲۰۴
کراس، دبلیو. ای.، ۶۱
چیکسنتمیهایی، میهای، ۷۸، ۸۱
آمریکایی‌های کوبایی‌تبار، ۱۶۹-۱۷۱. نیز بنگرید به لاتین‌تبارها
سرمایه فرهنگی، ۴، ۱۸۱
بافت فرهنگی. نیز بنگرید به لاتین‌تبارها
نظریه‌ها و مدل‌های، ۳۸-۳۹
برای کار با آمریکایی‌های آفریقایی‌تبار، ۱۳۳-۱۳۵
بیان فرهنگی نوجوانان لاتین‌تبار، ۴۴
رویکرد عاری از فرهنگ، ۵۹-۶۰
کامینگز، جی.، ۱۵۴
توسعه برنامه درسی
درجه تعامل، ۱۴۰-۱۴۲
قالب مستقل، ۱۳۸-۱۳۹
رویکرد ادغام، ۱۳۸-۱۳۹
راهنماها در، ۱۴۲-۱۴۳
برای کارگاه‌های مشارکت والدین برای آمریکایی‌های آفریقایی‌تبار، ۱۳۵-۱۴۳
توالی مطالب، ۱۳۹-۱۴۰
ددیس، سی.، ۶
دآگوستینو، جی. وی.، ۱۷۹
دلر، جی. پی.، ۲۰
دیمون، دبلیو.، ۷۵
دنیل، تی.، ۱۸۰
۲۱۸ نمایه
دنیلز، آر.، ۱۱۳، ۱۱۴
دارلینگ، ان.، ۲۶، ۲۹
داوبر، اس. ال.، ۷۳-۷۴
دیویدسون، ای. ال.، ۳۸
دیویس، دی.، ۱۸۵، ۱۸۶
دیویس، جی. وای.، ۶۱، ۷۴
دیرینگ، ای.، ۲۴، ۱۷۹، ۱۹۵
دیبل، ام.، ۱۵۱
دکاسترو، بلکیس سوارزو، ۱۰، ۹۱، ۱۱۴، ۱۹۶-۲۰۰
دسی، ای. ال.، ۲۷، ۷۴
دیونگ، جی.، ۲۳، ۲۷، ۳۲ پانوشت ۲
دلگادو-گایتان، سی.، ۳۷
دلپیت، ال.، ۱۳۳
دی منت، تی.، ۵۰
دمو، دی. اچ.، ۲۳، ۵۴
دشنس، اس.، ۱۸۲
دزیمون، ال.، ۱۴۸
دزلندس، آر.، ۱۹، ۲۲، ۲۳، ۲۷
راهبردهای متناسب با رشد، ۲۵، ۲۷، ۵۳-۶۹، ۱۹۵-۲۰۵
برای نوجوانان، ۱۸۶، ۱۹۶-۱۹۸
گسترش درک «نتایج»، ۱۹۸-۱۹۹
چارچوب‌های موجود مشارکت والدین، ۵۴-۵۶
پیشنهادهای پژوهش آینده، ۶۸، ۲۰۴-۲۰۵
نیاز به شناسایی، ۵۳-۵۴
توصیه‌های سیاستی، ۶۸-۶۹، ۱۹۵-۲۰۵
گام‌هایی برای شناسایی، ۵۶-۶۷
روان‌شناسی رشد
مشارکت رفتاری، ۴
تحریک شناختی/فکری، ۴
مشارکت والدین و، ۴
مشارکت شخصی، ۴
شکاف دیجیتال، ۱۵۱-۱۵۲
دیلولیو، جی. جی.، ۱۴۸
دیکا، اس. ال.، ۴، ۵۵
دی‌ماجیو، پی.، ۱۵۲
دی‌مارتینو، ال.، ۲۴
دیشیون، تی. جی.، ۱۳۰
نتایج یادگیری دور از دسترس، مشارکت والدین، ۲۰، ۲۹
تنوع، ۲-۳. نیز بنگرید به نام گروه‌های قومی خاص
دسترسی به ارتباط خانواده-مدرسه مبتنی بر اینترنت، ۱۴۹-۱۵۰، ۱۵۱-۱۵۲،
تفاوت‌های قومی در باورها و فرایندها، ۵۹-۶۳
تأثیر جهان‌بینی‌ها بر پیشرفت تحصیلی، ۵۹-۶۳
تفاوت‌های مشارکت والدین بر اساس نژاد/قومیت، ۹۴-۹۶
گروه‌های متمرکز پروژه اتحاد/پروژه آلیانزو، ۶۳-۶۷
دوان هولبین، ام. اف. دی.، ۲۹
دادج، کی. ای.، ۱-۴، ۵۳-۵۵، ۶۷، ۹۴، ۱۹۵
دوناتو، آر.، ۴۸
دوسیه، بی. جی.، ۴۱
دورنبوش، اس. ام.، ۲۶، ۲۹، ۳۷، ۵۵، ۷۶، ۹۴، ۱۴۸، ۱۶۴
دریسن، جی.، ۵۴
دو مونت، کی.، ۶۴
دانلاپ، کی. جی.، ۲۳، ۲۶، ۲۹
دیجا، تی.، ۱۸۷
ایرل، ای.، ۱۸۴
هد استارت اولیه، ۱۸۱
آسیایی‌های شرقی، ۱۱۳-۱۱۴
اکلز
تاریخ سررسید
آموزش‌وپرورش/فرزندپروری «این کتاب نمی‌توانست در زمان بهتری منتشر شود.... نویسندگان بینش‌های متعددی را در اختیار ما قرار می‌دهند درباره اینکه چگونه می‌توانیم پیش برویم تا کیفیت روابط خانواده-مدرسه را در انواع مختلف محله و محیط‌های اجتماعی افزایش دهیم.» —از پیش‌گفتار، نوشته Jacquelynne Eccles، دانشگاه میشیگان خانواده‌ها و مدارس هر دو خواهان موفقیت دانش‌آموزان هستند، اما اغلب در این باره که چگونه همکاری کنند و از این موفقیت حمایت کنند، به‌ویژه در هنگام گذار به دوره متوسطه و دبیرستان، سردرگم می‌شوند. این کتاب به مربیان و سیاست‌گذاران کمک می‌کند تا مؤثرترین راهبردها را برای کمک به والدین در حفظ مشارکت در آموزش نوجوانانشان شناسایی و اجرا کنند. پژوهش این کتاب به خانواده‌ها و نوجوانان متنوع از زمینه‌های گوناگون می‌پردازد و در همان حال بافت‌های فرهنگی و اجتماعی-اقتصادی را در نظر می‌گیرد. این کتاب معتبر با گرد هم آوردن دیدگاه‌های میان‌رشته‌ای—از جمله پژوهشگران برجسته در حوزه‌های تربیت معلم، روان‌شناسی و جامعه‌شناسی—: • پژوهش تازه‌ای درباره مشارکت‌های خانواده-مدرسه در دوره رشدی منحصربه‌فرد نوجوانی ارائه می‌دهد. • چالش‌هایی را که معلمان در حفظ ارتباط با خانواده‌ها تجربه می‌کنند تشریح می‌کند. • راهبردهایی ارائه می‌دهد که بازتاب‌دهنده اجتماعی‌شدن تحصیلی در میان خانواده‌های African American، Asian American، Latino و European American به‌عنوان عوامل کلیدی ارتقادهنده موفقیت هستند. • توصیف می‌کند که چگونه فناوری می‌تواند شکاف میان خانواده‌ها و مدارس را به شیوه‌ای که با نیازهای رشدی نوجوانان سازگار است پر کند. • نقش‌های سیاست‌گذاران، جوامع و مناطق مدرسه‌ای را بررسی می‌کند تا راه‌حل‌های سیاستی متناسب با رشد و حساس به فرهنگ را برجسته سازد. مشارکت‌کنندگان: Christine Aque، Suzanne M. Bouffard، Lea Bromell، Sophia Catsambis، Robert Crosnoe، Belkis Suazo deCastro، Kathleen V. Hoover-Dempsey، Christa L. Ice، Nathan Jones، Akira Kanatsu، Holly Kreider، Jelani Mandara، Inna Padmawidjaja، James L. Rodriguez، Barbara Schneider، Nicole Stanoff، Diana F. Tyson و Manya C. Whitaker Nancy E. Hill استاد دانشگاه هاروارد، دانشکده تحصیلات تکمیلی آموزش‌وپرورش و استاد کرسی Suzanne Young Murray در مؤسسه مطالعات پیشرفته Radcliffe، دانشگاه هاروارد است. Ruth K. Chao دانشیار گروه روان‌شناسی در دانشگاه کالیفرنیا، ریورساید است. Teachers College fflPRESS Teachers College Columbia University New York, NY 10027 www.tepress.com ISBN 978-0-8077-4995-1 9 780807 749951 1